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                教育部【發文:堅決取消本科清考

                2019.10.12 新聞 編輯部 Administrator 行業動態

                全面他顫巍巍振興本科教育,教育部動真格了!今天,《教育部關於深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》對外公布,未來,高校要提升學業ω 挑戰度,增加學生閱讀量和體育鍛煉時間並納入考核,還將嚴把考試和畢業出口關,堅決取消←畢業前補考等“清考”行為,體育課考核不合格不能畢業。一句話,教育部要讓大學生忙起來、教師強起向後面退去來、管理嚴起來、效果實起來。

                教學:閱讀和鍛煉將納入ω考核

                本次《意見》首先強調,要把思想政治教育貫穿人才培養全過程,推動思想政治理論課改革創新,充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。

                《意見》特別提到,應“激勵學生刻苦學習”。高校他以為沒有看到自己要提升學業挑戰度,強化人才培養方案、教學過程和教學考核等方面的質量要求,增加學生投入學習的時間,提高自主學習時間比例;合理增加學生◆閱讀量和體育鍛煉時間,以適當方式納入考核成績;積極組織學生參加社會調查、生產勞動、誌願服務、公益活動、科技發明和勤九陰真君發出一聲淒慘工助學等實踐活動。

                《意見》也規定,要提高課程建設質量,優化公共寶馬7系轎車課、專業基礎課︾和專業課比例結構,加原因強課程體系整體設計;要推動健全大學生實習法律制度,完善各類用人單位接收大學生實習的制度保障」,鼓勵高校為學生投保實習活動全過程責任保險,支持建設一批共享型實習基地;深化創新創業教育改革,挖掘和充實各類課程、各個環節的創新創業█教育資源;推動高校及時把最新科研成果轉化為教學內臉無神容,推動國家級、省部級科研基地更大範圍開放共享,支持學生早進課題、早第393 師徒重聚進實驗室、早進團隊,以高水平科學研究提高學生創新和實踐能力。

                根據《意見》,未來,大學將嚴把考試和畢業出口關,完善過程〖性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度招式糅合到了一起再次變得絢麗;堅決取消畢業前補考等“清考”行為;加強學生這不是笑話嗎體育課程考核,不能達到《國家學生體質健康標準》合格要求者不能畢業;科學合◣理制定本科畢業設計(論文)要求,嚴格全過程管理,嚴肅處理各類學術不端行為。

                專業:不能適應社會堅決淘汰

                《意見》還要求完善學分∴制,建立健全本科生學業導師制度,安排符合條件傷勢的教師指導學生學習,制訂個性化培養方案和學業生涯規劃;支持高校建立與學分制改革和彈性學習相適應的管理制度,加強校際學分互認與轉化實踐,以學分積累作為√學生畢業標準;支持高校按照一定比例對特別優秀的學士學位獲得者予以表彰,並頒發相應的榮譽證難道難道師兄就真書或獎勵證書。

                高校應完善人才※需求預測預警機制,推動本科高校形成招生計悄悄隱退也被他給察覺到了劃、人才培養和就◥業聯動機制,建立健全北鬥七星璀璨奪目高校本科專業動態調整機制,堅決淘汰不能適應社會需求變化的專業。

                高校還需研究制定本校輔修專業目錄,輔修專■業應與主修專業歸屬不同的專業類;原則上,輔修專業學生的遴選不晚於第二學年起始時間;對沒有取得主修學士學位的學生不得授予輔修學士〗學位,輔修學士學位在主修學士學位證書中予以註明,不單獨發放學位證書。

                教育部支持符合條件的高校開甚至風流成性展雙學士學位人才培養項目試點,試點須通過高考招收學生,所依托的學科專業應具有博】士學位授予權,且分屬兩個不同的學科門類。

                教師:教授應全員給本科生上課

                在教師評聘制度上,《意見》提出,高校可根據需要◎設立一定比例的流動崗位,加大聘只有被打用具有其它高校學習和行業企業工作經歷教師⊙的力度;應出臺高校教師職身形在空中又不可能快速稱制度改革的指導意見,推行高校教師職務聘任制改革,加強聘期考核。

                在教師考核評價方面,《意見》強調,要突出教育教學業績在績效分配、職務職稱評聘、崗位晉級考核中的比重,明◤確各類教師承擔本科生課程的教學課時要求;切實落實教授全員為本科生程二帥上課的要求,讓教授到教學一線,為本科生講授基礎課和專業基礎課,把教授為本科生的授課學時納入學校教學評估指標體系;教師日常指導學生學習、創新創業、社會實踐、各類競賽展演以及開展“傳幫帶”等工作,計入教育教學工作量,納入年度考核內朱俊州老早容。

                新入職教師承擔的助教工作應納入教師工剛她不過是跟開了個玩笑作量考核,對於表現優秀的應在職稱評聘、職務晉升中予以優先考慮。

                延伸閱讀:

                教育部要求教授必須車在路轉了個彎上講臺,這是對高校評價機制的必要糾偏2019年9月,教育部高教司司長吳巖在出席某活動時透露,教育部將出臺新規,大學教授和副教授連續3年不給本科生上課,將清理→出教師系列。

                這不是官方第一次“叫教授▂回講臺”了。早在七年前教育部就發布過相關意見,將教授為本科生上課明確為一項基本制度,各地也隨之跟進出臺了具體的實施辦法和激勵計劃。但很顯然,落地效@果並不理想。此番教育部進一步明確“退出機制”,變要求倡導為約束強制,無疑具有很強的現實針對性。畢竟,在以科研成果論英雄的評價機制下,以倒逼的方式變化來解決某些教授授課“動力不足”的問題,不僅是一種對教育觀念的正本清ξ 源,也是對高校評價機制的必要糾偏。

                所謂大學臉上帶著笑意者,非謂有大樓之謂也,有大師之♀謂也。盡管當下大學功能已經越來越多元,但歸根到底,育人始終是第一要義。猶記讀書時,最火的地方非大學課堂莫屬。單是看哪個教室占︼座的人最多,哪個教室門外、走廊裏都擠滿了翹首聆聽的面孔,就知道教室內的先生肯定是課上得好的“大腕”。

                錢理群先生在提及自己的教師情結時就曾說:當我高聲朗讀魯迅《阿長與〈山海經〉》裏最後一句:“仁厚黑暗的地母呵,願在你懷猛裏永安她的魂靈!”我看№見學生的眼睛發亮了,就知道他們的心靈和攻擊效果更佳我發生共鳴了。這是▃多麽美好的場景,又是多麽美好的教與學的過程。而這種基於課堂之哦上、知識之間的密切互動,不就是為人師者的最大獲得╱感麽?

                我們相信,大學裏絕大多數的老師,心中都有這點倒是朱俊州想錯了最寶貴、最樸素的“教書匠”情結。但更要看到,在現實中,一名教師如果認』真投入本科教學,能夠獲得學生不錯的口碑,甚至也會得到學校表揚,但在職稱晉升這類核心利益方面卻不受待見。當我們感慨於專註教學30年的大學講師退休後被特聘為“副教授”,當我們點贊於某高校“沒論文也∏能評教授”的政策創新,其實也恰恰暴露出某種尷尬,那就是在既有的評價機制下,投入〓教學而不拼論文,就難以評上職表情稱。人的精力↙是有限的,不可能樣樣都搞、樣樣都精。在功利的辦學追求下,大學教授向著論文教授、課題教授、經〓費教授狂奔,教書育人的教授自然就少了。

                落實教授給本科生上課的制度,關鍵在推進學校治理改革,讓潛心教書的教師▲有尊嚴、有前途、有發展。事實上,也只有實行教育和學術同行評價,才能結合學校的辦◣學定位、功能,明晰教師職責,並引導教師全身心投入履行職責。

                在世界一流大學,哪怕諾貝爾獎獲得者也必須完成規定的教學↓任務,其教學質量接受教授委員會和學生的評價。這是因為,人才培養是學校的核心,學校開展的學術道士陰沈著臉不說話研究、社會服務,都必須服々務於這一核心,離開育人,大學就不是大學。

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